d)¿Cuales fueron los obstàculos que enfrentaste en el curso?

            El tiempo para poder desarrollar las actividades, el desconocer algunos archivos para trabajar con la computadora y lograr hacer más rápido y eficiente mi trabajo, así como algunas fallas con el Internet .

c)Què aplicaciòn tiene lo que aprendiste en este curso?

           Práctica, ya que integra diversos métodos que tienen como fin principal la movilización de saberes para comprender mejor la historia.
            No permite encasillarse en un solo método, da opciones de aplicación en todos los temas històricos y sobre todo dentro de mi práctica me estimula a ser flexible, analítica y capaz de aplicar cada uno de ellos en el momento oportuno.
             Además, forma  una actitud  de decisión y selección en nuestros alumnos, para elegir el mètodo que deseen emplear para tratar un tema.

b)De los mètodos revisados en este curso.¿Cual impactò màs en tu pràctica docente?

            Todos se me hacen realmente importantes,  pero el de mayor impacto  fue el del uso de diversas fuentes de información histórica, ya que me fue posible conocer lugares dentro de mi localidad, que resguardan testimonios históricos, y que no conocía. Además de los sitios de interne a los que puedo acceder y la creación de mi blog, lo que me pareciéndote fabuloso, porque en el rescato mis ideas centrales sobre un tema y puedo acceder a los blogs de mis compañeros o de otras personas que se encuentran inmersas en la educación.

PRODUCTO 8. Respuesta a preguntas. a)¿Cuàles son los beneficios de emplear la metodologìa estudiada en este curso en la enseñanza de la historia?

         
             Nos  despeja las concepciones erróneas que teníamos del uso de los textos narrativos, y posibilita su uso durante el desarrollo de las secuencias didácticas, en  práctica, el uso de la narrativa no es nuevo, pero los temores a que  las cosas no salgan como lo planeamos,  a la pérdida de tiempo o a la falta de interés por los alumnos,  nos bloquea el deseo de utilizarla.
              El uso de la situación- problema, apoya en la recuperación de los conocimientos previos, y forma en los alumnos el deseo de investigar.
              La historia oral, es un puente de comunicación entre los alumnos y el maestro, pone en juego sus vivencias e intencionalidades.      
              El uso de las fuentes nos apoya en la búsqueda rápida y segura de información, como docente me auxilia en la búsqueda de temas a tratar en clase, y de materiales de apoyo para los temas. también me permite mantenerme en contacto con alumnos, padres de familia y docentes para compartir experiencias.
                         

PRODUCTO 7.Modificaciones en mis representaciones, conceptualizaciones y creenciassobre el uso de la narrativa para aprender historia.

            Al estudiar de forma detallada sobre el uso de la narrativa como parte de la enseñanza de la historia, cambiaron algunas concepciones que hasta entonces consideraba como válidas.
             Durante los años de mi práctica docente, entendía la narrativa como una redacción de hechos ocurridos en determinado tiempo y espacio, pero que su única y más importante función era la de transmitir estos conceptos ligados unos con otros, a mis alumnos.
              Posteriormente, vino en mi concepción un cambio positivo y significativo sobre la narrativa y su eficiencia en la  enseñanza-aprendizaje de la historia. Aprendí a entenderla como parte de la transmisión de hechos del pasado y que permite estructurar y organizar la vida en el presente.
               Se que es necesario considerar el uso de la narrativa en clase  como una secuencia de hechos causados por por una problemática planteada. Es necesario conocer los tipos de textos que forman parte de la narrativa y la forma de propiciar su uso en los alumnos como un recurso divertido y confiable.Entre algunos textos de la narrativa se encuentran:

• La novela
• El cuento
• La historieta
• La biografìa 
• Descripciòn
• Cronologìa, entre otros. 

               

• 
  

PRODUCTO 6. Narraciòn ficticia. EL JOVEN MORELOS

            Nadie imaginaba, ni el propio Hidalgo, que aquel joven que se dedicaba a la vida de campo, llegaría a ser quien fue para una Nación habida de mejores condiciones sociales.
            Josè Ma. Moleros y Pavón, a sus 25 años y por insistencia de su madre, Doña Juana María Pavón, ingresó al seminario. Caminaba erguido, lleno de orgullo por la raza india que inundaba sus venas, pero que luchaba internamente con la sangre criolla también circulante en su interior. Morelos, sabía con seguridad lo que deseaba y esperaba encontrar en ese lugar.
             Este joven se caracterizó por su gran energía y responsabilidad, estudiaba todos los días sin descanso.se hizo discípulo de Hidalgo, compartió sus ideales y creyó fielmente en un futuro mejor para todos.Deseaba la igualdad, la libertad y la independencia.
             Formado con valores sólidos, Morelos siempre pensó en los demás, trabajó desde los 14 años para ayudar a su madre y a su hermana, aunque lejos y al cuidado de su tío, todas las noches, al terminar su jornada como arriero, miraba las estrellas..., hablaba con su padre ya fallecido y pensaba en ellas(su madre y hermana).
             Nada ni nadie, haría desaparecer el deseo de ser diferente, de hacer algo por los demás, de perder el miedo al fracaso o  la vida. En èl, sòlo existìa la Empatìa con el campesino, el indìgena o el esclavo. No perdiò en momento alguno la cordura ni la fe, a pesar de ser excomulgado y fusilado. Quedò para siempre en grabado en la historia.

PRODUCTO 5.Modificaciòn de mis conceptos en el uso de las TICs en el aprendizaje de la historia.

           La aplicación de las Tecnologías en Información y la Comunicación en la enseñanza-aprendizaje, son un recurso muy valioso e indispensable en la era moderna. Como docentes, en ocasiones sentimos miedo a lo desconocido, y en particular a la inclusión de la tecnología en el aula, debido a ciertos tabús predominantes.

• "Los niños no cuidan las computadoras, no las saben usar,etc."

• "Si utilizo como herramienta en mis clases, el Internet, me ocuparía todo el tiempo.", entre otros.

           El Internet es un medio de acceso rápido a la investigación, aunque  su cobertura no es generalizada a toda la población por los altos costos que representa para los hogares promedio. Para nuestros alumnos en su mayoría más que un medio de investigación, es utilizado para establecer redes sociales. Es por ello, que el papel del profesor es fomentar el  uso de este medio como herramienta de aprendizaje  e investigación y como parte de la formación del perfil de egreso del alumno de educación básica.
           Me he visto en la necesidad de hacer de la tecnología  parte de mi trabajo, como recurso y medio de enseñanza y consulta para ampliar conocimientos y despejar dudas. Es una herramienta muy útil, para estar en contacto con otros docentes, padres de familia y con los propios alumnos.

             Con el uso de las Tics me apoyo en la búsqueda de conceptos, de  actividades  a desarrollar con mis alumnos y lugares de interés cultural, sitios históricos y documentos necesarios para tratar algún tema de historia.

SITIOS EN INTERNET ACERCA DE LA INDEPENDENCIA DE MÉXICO

http://cgi.ebay.com/ANTORCHA-ENCENDIDA-INDEPENDENCIA-MEXICO

Independencia de México.

Independencia de México (video)

Independencia de México (Fotografias)

http://wiki.answers.com/Q/Cuando_fue_la_independencia_de_mexico.

 Independencia de México

 http://www.inside-mexico.com/featureindep.html

http://www.sanmiguelguide.com/historia-independencia.html

http://www.slideshare.net/mauri1234/independencia-de-mxico-2246015

http://www.prepafacil.com/cobach/Main/LaIndependenciaDeMexico

LA REBELIÓN DEL INDIO MARIANO

http://html.rincondelvago.com/historia-de-la-independencia-de-mexico.html

http://www.mexico-tenoch.com/enmarca.php?de=http://www.mexico-tenoch.com/lanacion/anteindependencia.html

LUGARES DONDE SE ENCUENTRAN LAS FUENTES DE INFORMACIÓN

ARCHIVO HISTORICO DE VERACRUZ.

Av. Landero y Cos s/n esq. Esteban Morales Zona Centro Veracruz, Ver.

C. P. 91700 Tels:(229)2002239 (229)9312754

BIBLIOTECA USBI-VERACRUZ

Juan Pablo II s/n esq. Adolfo Ruiz Cortines Fracc. Costa Verde Boca del Rìo; Ver.

C. P. 94294 Tel: (229) 7752000

MUSEO HISTORICO NAVAL

Mariano Arista 418 esq. Gòmez Farìas Colonia Faros Veracruz, Ver.

C. P. 91700 Tel: 012299317352

BIBLIOTECA MUNICIPAL VENUSTIANO CARRANZA

Zaragoza 397 entre Fco. Canal y Esteban Morales Zona centro Veracruz, Ver.

C. P. 91700 Tel: 9316471

BIBLIOTECA PÙBLICA MUNICIPAL

“Josè Guadalupe Cuno” - Calle Oriente 2 y Sur 4 Veracruz, Centro

BIBLIOTECA PUBLICA MUNICIPAL

“ISSSTE-CNCA” - Rayòn esq. 5 de mayo Parque Zamora Zona centro

BIBLIOTECA PÚBLICA MUNICIPAL DIF-TEJERÍA

“Francisco I. Madero” - Esq. 6 de enero Veracruz, centro.

BIBLIOTECA MAGISTERIAL, A.C.

Manuel Doblado s/n Esq. 5 de mayo   C.P 91700

FOTOTECA VERACRUZ “UMBRAL DEL BICENTENARIO DE LA INDEPENDENCIA DE MÉXICO”

(TIMBRES POSTALES)

Callejón del Portal de Miranda s/n Veracruz, Ver. Tel. 9328767

MUSEO DE LA CIUDAD DE VERACRUZ

Zaragoza Esq. Esteban Morales y canal No. 397  zona Centro C.P. 91700 Tel.

( 229 ) 2002239

PRODUCTO 4.LISTADO DE FUENTES DOCUMENTALES PARA LA INVESTIGACIÓN DE LA INDEPENDENCIA DE MEXICO

TEMA: LA INDEPENDENCIA DE MEXICO.

BIBLIOGRAFIA.

TITULO: LA EVOLUCIÓN DE MÉXICO.

AUTOR: ANGEL MIRANDA BASURTO.

PAGINAS: 287-331

AÑO: 1972

TITULO: HISTORIA II 3er. GRADO DE SECUNDARIA VOLUMEN I.

AUTOR: EUNICE MAYELA AYALA SEUTHE Y OTROS,

PAGINAS: 180

AÑO: 2008.

TITULO: ARMA LA HISTORIA. SECUNDARIA.

AUTOR: ALFREDO AVILA Y OTROS,

PAGINAS: 48-81

AÑO: 2010.

TITULO: EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD PRIMER GRADO.

AUTOR: MA. DEL ROSARIO MARTINEZ LUNA Y OTROS,

PAGINAS: 26-31

AÑO: 2010.

TITULO: FORMACION CIVICA Y ETICA.

AUTOR: LILIAN AVILA ARELLANO Y OTROS,

PAGINAS: 35 Y 66.

AÑO: 2010.

TITULO: VERACRUZ HISTORIA Y GEOGRAFIA TERCER GRADO.

AUTOR: FEDERICO COLIN ARAMBULA Y OTROS,

PAGINAS: 114-117

AÑO: 2009.

TITULO: .

AUTOR: FEDERICO COLIN ARAMBULA Y OTROS,

PAGINAS: 84-109

AÑO: 2010.

PRODUCTO 3.Interpretaciòn de las entrevistas."Vivencias e intencionalidad..."

       Al hablar de estos dos términos,  los consideramos como independientes y simultáneos, ya que uno es consecuencia del otro. Todas aquellas vivencias requieren de intencionalidad y éstas, al momento de llevarse a cabo, ya llevan implícita una vivencia. 
        Las vivencias son experiencias vividas, que tienen sentido gracias a la consciencia.
        Los seres humanos, a lo largo de la vida vivimos diversas situaciones que son evaluadas por nuestra consciencia, están en movimiento y se hacen presentes en cuanto las requerimos, ya que viven en nuestra mente como un significado.Un claro ejemplo de ello es cuando al iniciar el curso escolar, en la asignatura de Exploración de la Naturaleza y la sociedad, del bloque 1, pàg. 10,de segundo grado, se pide al alumno que consiga una foto de cuando entró a primer grado y una actual, y le cuestionan ¿En qué cambiaste? y el alumno tiene escribir los cambios que observó y dibujarse como se visualiza de adulto.
       La conciencia es el conocimiento de algo, por lo que la vivencia y la intencionalidad son requisitos para analizar, conocer y explicar las experiencias.
        Por lo anterior, las entrevistas, llevan implícitos estos dos términos, son recopilaciones de experiencias de personajes que transmiten a través de ellas  su vida y aspectos sobresalientes en la misma. Son un excelente recurso para que los alumnos indaguen sobre la vida de algún personaje de su localidad(1o. y 2o. grados),  los cambios en su localidad, entre otros.
         Al analizar esta lectura, también he modificado algunas ideas en cuanto al compartir experiencias, métodos o estrategias con mis colegas, poniendo en práctica la otredad, asumiendo que a pesar de ser personas distintas en  experiencias de vida, podemos ponernos de acuerdo en la práctica y en la aplicación de métodos innovadores para llegar al mismo fin, que nuestros alumnos se interesen y aprendan la historia.

PRODUCTO 2.Modificaciones acerca de mi rol como docente de historia.

          Mi papel como docente es de crear y facilitar las condiciones y mecanismos  para la construcción del conocimiento en los alumnos, con el paso del tiempo y al actualizarme ha sufrido algunos cambios. mi deseo es de fomentar en los alumnos la necesidad de conocer acerca de las causas, momentos y participantes de los procesos históricos, pero aunque algunos obstáculos se han presentado como ciertos vicios arraigados de una enseñanza tradicionalista, o diferencias religiosas, que en ocasiones impiden a los alumnos apropiarse de ciertos valores de respeto a los símbolos patrios  o a la pluralidad.
            He notado un cambio en el rol que represento, al tomar como requisito indispensable la recuperación de las ideas previas, y  el planteamiento de las situaciones-problema, un ejemplo muy claro se presenta al realizar el proyecto de la asignatura de Español: Ampliar su conocimiento sobre la diversidad lingüística y cultural de su entorno, lo que me permitió vincular las diversas asignaturas incluyendo la de historia, en plenaria, analizamos algunas preguntas que incluían, problemas que enfrentan las comunidades indígenas, su papel a lo largo de la historia y la diferencia entre las localidades urbanas. se analizaron las vestimentas, lenguas, ubicación , costumbres y tradiciones y se generó la situación- problema:"las lenguas indígenas y su diferencia con el español".
              Todo lo anterior motivó  a mis alumnos a investigar en diversas fuentes, sobre todo en el Internet, para obtener la mayor información sobre la cultura que ellos eligieron, quedando como parte del proyecto, la presentación de una canción o poesía corta en alguna lengua indígena, caracterizados con su vestuario.

PRODUCTO 1. Reflexiòn acerca de las pràcticas como docente de primeria en la enseñanza -aprendizaje de la historia

       La enseñanza de la historia, se da por la necesidad del ser humano de comprender el mundo que le rodea, el orìgen de los conflictos sociales, las reformas , entre mùltiples acontecimientos y la necesidad de fortalecer los valores que dieron origen a los anteriores: libertad, la honradez, empatìa,solidaridad y respeto.              Para la enseñanza de la historia, he utilizado algunos mètodos como: Lìneas del tiempo, mapas conceptuales,la narraciòn de leyendas, biografìas y cuentos, dibujos esquemàticos, entrevista a familiares o miembros de la localidad, làminas, etc.
        Esta forma de enseñar es semejante en la actitud a como la aplicaban mis maestros de formaciòn bàsica, aunque existen grandes variantes por la aplicaciòn de la tecnologìa en la preparaciòn y desarrollo de las secuencias didàcticas.
         Ahora, al dedicarme a la docencia, me he visto en la necesidad de abrirme hacia la aceptaciòn del uso de la  tecnologìa  dentro del aula, al presentar un documental o una pelìcula a mis alumnos, les permite desarrollar su imaginaciòn y sentirse protagonista de los hechos ocurridos, de cierta forma se desarrolla en ellos la empatìa y todos aquellos valores que se movilizaron en quienes participaron en el momento històrico analizado.
           La visita a lugares genera en los alumnos el poder visualizar y  elaborar inferencias sobre los hechos o momentos ocurridos en espacio cultural visitado. Los diagramas o dibujos,  apoyan al alumno  a estructurar sus ideas y a poder plasmar aquellas que le resultan màs importantes.Tambièn es de gran importancia conocer los materiales didàcticos con los que cuenta nuestra escuela como en la que laboro: enciclomedia,televisor, VHS, DVD, videos, Biblioteca del aula, Libros  del rincòn, libros del alumno, aula de medios,etc.
            Reconozco que en mi papel de docente como facilitador del aprendizaje, necesito continuar con mi preparaciòn, ser constante, aplicar las estrategias de aprendizaje eficientemente y aplicar nuevas. Se que es necesario mantener un ambiente de confianza, pero generador de situaciones-problema, que provoquen el interès en los alumnos por saber màs de los procesos històricos, que se sientan protagonistas   y que asuman que la historia es parte de su presente.

CONSUMACIÒN DE LA INDEPENDENCIA

               De varias partes del paìs, se unieron ejèrcitos insurgentes a las tropas de Iturbide, y el virrey al verse perdido renunciò a la Nueva España. La corona española  reconoce el triunfo de Iturbide y firma con èste  "los tratados de Còrdoba" documento que reconoce  a Mèxico como una naciòn independiente, regida bajo el "Pan de Iguala".
                Es asì como asume el poder Iturbide e inicia el primer Imperio de Mèxico.

RESISTENCIA. GUERRA DE GUERRILLAS.1815-1821

                  Despuès de la murte de Morelos, algunos insurgentes continuaron con la lucha armada:

• Manuel Mier y Teràn en Tehuacàn.
• Guadalupe Victoria en Puente de Rey.
• Juan Francisco Osorno en Zacatlàn y llanos de Apan.
• Hermanos Ignacio y Ramòn Lòpez Rayòn en el Cerro del Còporo
• Nicolàs bravo, Julian Avila y Pablo Galeana al sur.
• Vicente Guerrero en Oaxaca.

                  Durante èste periòdo fue pronunciado un indulto general por el virrey, para todo aquel insurgente que dejara las armas, pero aunque el fracaso era casi total, los insurgentes no se rindieron.
                   El virrey Juan Ruiz de Apodaca comisionò al realista Agustìn de Iturbide para que terminara con Guerrero, pero el anterior de encontraba descontento ya que no le era permitido tener alto rango militar y riquezas.Ademàs, al enterarse del golpe militar en España contra Fernando VII, decidiò invitar a Guerrero a discutir sobre los ideales de un nuevo gobierno independiente.
                    Iturbide proclamò los tres principios o garantìas del Mèxico independiente, el 24 de febrero de 1821, con el Plan de Iguala:

1. Mèxico, naciòn independiente, gobernada por Fernando VII o cualquier otro prìncipe europeo conservador.
2. Criollos y peninsulares con igualdad de derechos.
3. Iglesia catòlica seguirìa conservando privilegios y monopolios en Mèxico.

HEROES DE LA INDEPENDENCIA

ORGANIZACIÒN DE LA INDEPENDENCIA.1811-1815.

     Hidalgo muriò fusilado el 3 de julio de 1811.
     Asumieron el mando Josè Ma. Morelos  e Ignacio Lòpez Rayòn; el primero a favor de la independencia total  de Mèxico adquiriendo autoridad propia, ,  deseando que todas las castas tuvieran los mismos derechos que los españoles y  rechazando  la Constituciòn de Càdiz de 1812. Por su parte Rayòn instalò una Junta gubernativa en la que deseaba que Fernando VII asumiera el control de la Nueva España en el momento en que recuperara el trono.Lo cual ocasionò problemas entre ambos.
Morelos tuvo muchos adeptos a su lucha, integrando un ejèrcito con elementos importantes como los hermanos Galeana. Posteriormente dividiò su ejèrcito en tres grupos:

• 1o. comandado por Nicolàs Bravo en Oaxaca.
• 2o. comandado por Hermenegijdo Galeana en Taxco.
• 3o. Comandado por Morelos, en  Puebla y Tlaxcala.

      En febrero de 1812, Fèlix Ma. Callejas encabezò el sitio de Cuautla, comisionado por el virrey Vanegas para acabar con el ejèrcito de Morelos, en el cual ningùn grupo fue vencedor. Por parte de los realistas, destaca Narciso Mendoza "el niño Artillero" integrante del batallòn infantil llamados "los Emulantes".
       En Junio de 1813 Morelos convoca en Chilpancingo a la formaciòn de un Congreso Nacional, el cual, lo nombra "Su Alteza" "Generalìsimo". Morelos rechaza este nombramiento y se hace llamar "Siervo de la Naciòn".
        Durante este congreso Morelos hace entrega de un documento llamado "Sentimientos de la Naciòn" donde declara la Independencia. de Mèxico , la aboliciòn de la esclavitud y su rompimiento con Rayòn.
         Despuès de grandes batallas, Morelos fue degradado, excomulgado y fusilado el 22 de diciembre de 1815.

INICIO DE LA GUERRA DE INDEPENDENCIA DE MÈXICO 1810-1811

      El gran descontento vivido por los criollos de la Nueva España, aunado a las ideas de libertad prevalecientes en la època, dieron motivo a cierto nùmero de conspiraciones en busca de la independencia. La màs conocida fue "La conspiraciòn de Querètaro". 
       El movimiento clandestino integrado por Miguel Hidalgo y Costilla, Ignacio Allende, Juan Aldama; Josè Miguel Domìnguez, Josefa Ortiz  de Domìnguez, el presbìtero Josè Ma. Sànchez entre otros, tenìa como principal objetivo formar una Junta gubernativa que tomara el poder a nombre de FernandoVII. Pero que con el tiempo irìa cambiando sus ideales.
        Algunas de las batallas en este lapso fueron:

• Toma de la Alhòndiga de Granaditas. 28 de septiembre de 1810.
• Batalla del Puerto de Carroza. 6 al 9 de octubre de 1810.
• Batalla del Monte de las Cruces. 30 de Octubre de 1810.
• Toma de Valladolid(Mèxico). 17 de octubre de 1810.

CAMPANAS DE LIBERTAD

CRISIS POLITICA DE LA NUEVA ESPAÑA

       La crisis polìtica en la Nueva España, se refiere al conjunto de hechos ocurridos en 1808, los cuales desestabilizaron la sociedad  en varios àmbitos:

• Polìtico
• Econòmico
• Militar

       Algunos factores clave en el inicio del movimiento de independencia  fueron:

1. Invasiòn francesa a España por Napoleòn Bonaparte y el descuido que èsto causò en la Nueva España. 
2. El virrey Josè de Iturrigaray, sospechoso de corrupciòn, quien aprovechò la situaciòn para intentar independizar a la Nueva España y ser èl quien estuviera al frente de la nueva naciòn.
3. El 15 de septiembre de 1808 miembros de la sociedad española realizaron el primer golpe de estado en Mèxico y depusieron al virrey Iturrigaray.
4. Reformas Borbònicas del siglo XVIII.
5. Centralizaciòn del poder de la administraciòn y la economìa en manos españolas, marginando a criollos y mestizos para ocupar puestos y posiciones polìticas.
6. Acometida fiscal de 1804, prèstamos con altos intereses y a corto plazo, para enviar los recursos obtenidos a España.
7. Bancarrota del imperio.La nueva España era una fuente importante generadora de recursos para España, sobre todo en oro y plata, pero debido  a las constantes guerras de èste paìs, los recursos se fueron acabando.

     

CAMINO HACIA LA INDEPENDENCIA(DOCUMENTAL)

   El siguiente documental,  realizado por la UACH contiene los datos màs importantes de los antecedentes y desarrollo del movimiento de Independencia. Es un excelente recurso para vivir  este periòdo de nuestra historia.

GRUPOS SOCIALES EN EL SIGLO XVIII

El 40% eran indìgenas, 40 % mestizos y mulatos y el 20% blancos(españoles peninsulares y criollos). De los cuales, los primeros dos grupos se encontraban en la marginaciòn total, ajenos a cualquier garantìa social e individual, sumidos en el analfabetismo y en el sometimiento. Mientras que el 20 % restante, tenìa el control econòmico y social .

CONTINUACIÒN ANTECEDENTES DE LA INDEPENDENCIA

• Pedro Portilla organizò la rebeliòn de los machetes en 1798, pero fue denunciado.

• El 3 de enero de 1801 el alcalde de Ahuacatlàn (Tepic), el indio Mariano "el de la màscara de oro", tratò de restaurar el imperio azteca, pero fue sometido.

       Ya llegado el  siglo XVIII la poblaciòn de la Nueva España, se encontraba dividida en grupos sociales muy marcados:

LA INDEPENDENCIA DE MÈXICO

ANTECEDENTES:                                                                                                                                                        La poblaciòn del mèxico virreynal se encontraba sumergida en un ambiente de descontento social por las malas condiciones en la calidad de vida de esclavos  e indìgenas, lo cual generò diversos intentos de salir de la represiòn, que a pesar de ser reprimidos, pasaron de ser una utopia para quienes participaron en ellas, dejando  abierto el camino para continuar luchando por la libertad y en contra de la injusticia social.
         
            Se dieron varias manifestaciones de descontento por parte de la poblaciòn indìgena y de esclavos como las siguientes:

• Sublevaciòn de esclavos negros por Gaspar Yanga(ver Wikipedia)